In between busy doing asaignments, i will stop awhile and think: What i want to do most the moment i step out of exam hall that mark the end of the study and life in UPSI?
Friends, what do you think?
Since my blog is cinta melancung, i will definitely think of somewhere to relax myself. It just happen that MGB SJKC is organising trip to Guilin, China end of May, so j join in.
I take the opportunity now and here to wish all my friends all the best and may good health and sweet moments and memories always with you.
Monday, April 19, 2010
Isu dan Cabaran ICT
faedah-faedah integrasi ICT telah banyak diperkatakan dan dibincangkan. Antaranya meningkatkan peluang pekerjaan, meningkatkan produktiviti, mengurangkan kos, membantu dalam pengurusan sumber, meningkatkan perkhidmatan pelanggan, membawa kelebihan kompetitif, meningkatkan komunikasi, kualiti produk dan perkhidmatan.
Disamping itu, ICT juga membuka ruang baru dalam bidang pendidikan dengan penggunaan kaedah pendidikan maya. Namun begitu, terdapat berbagai-bagai cabaran yang terpaksa dihadapi khususnya oleh pihak pengurusan dan kepimpinan pendidikan dalam melaksanakan integrasi ICT dalam pendidikan.
Perbincangan mengenai isu dan cabaran ICT perlu dilihat dari tiga dimensi, iaitu Etika, Sosial dan Politik.
Dimensi Etika
Dari aspek Etika, kita perlu melihat adakah ICT akan digunakan secara beretika yang bersesuaian dengan nilai-nilai masyarakat. memang benar ICT boleh digunakan untuk faedah dan kepentingan masyarakat, namun terdapat juga penggunaan ICT dengan tidak beretika seperti penyebaran maklumat palsu, penggunaan bahan-bahan lucah, pencurian maklumat dan sebagainya.
Dimensi Soaial
Dari aspek sosial pula, kita perlu melihat kesan ICT terhadap hubungan interpersona, nilai kemanusiaan, perlindungan hak individu dan keselesaan, kesihatan dan persekitaran.
Dimensi Politik
Aspek politik merujuk kepada peraturan-peraturan dan undang-undang yang dilaksanakan oleh kerajaan dan pihak berkuasa. Ini termasuk bayaran-bayaran cukai dan duti, perlindungan hak cipta dan hak intelek, serta dasar-dasar ICT. Terdapat berbagai persoalan yang timbul hasil penggunaan ICT. Antaranya, apakah dasar ICT Kementerian Pelajaran Malaysia? Adakah lagu dan filem yang dimuat-turun dari internet boleh dikena cukai? Apakah perlindungan yang duberikan oleh undang-undang ke atas hasil kajian seseorang penyelidik?
Petik dari Kertas kerja Wan Mustama bin Wan Abdul Hayat di Prosidang Seminar Nasional Pengurusan dan Kepimpinan ke -12, 2004.
Disamping itu, ICT juga membuka ruang baru dalam bidang pendidikan dengan penggunaan kaedah pendidikan maya. Namun begitu, terdapat berbagai-bagai cabaran yang terpaksa dihadapi khususnya oleh pihak pengurusan dan kepimpinan pendidikan dalam melaksanakan integrasi ICT dalam pendidikan.
Perbincangan mengenai isu dan cabaran ICT perlu dilihat dari tiga dimensi, iaitu Etika, Sosial dan Politik.
Dimensi Etika
Dari aspek Etika, kita perlu melihat adakah ICT akan digunakan secara beretika yang bersesuaian dengan nilai-nilai masyarakat. memang benar ICT boleh digunakan untuk faedah dan kepentingan masyarakat, namun terdapat juga penggunaan ICT dengan tidak beretika seperti penyebaran maklumat palsu, penggunaan bahan-bahan lucah, pencurian maklumat dan sebagainya.
Dimensi Soaial
Dari aspek sosial pula, kita perlu melihat kesan ICT terhadap hubungan interpersona, nilai kemanusiaan, perlindungan hak individu dan keselesaan, kesihatan dan persekitaran.
Dimensi Politik
Aspek politik merujuk kepada peraturan-peraturan dan undang-undang yang dilaksanakan oleh kerajaan dan pihak berkuasa. Ini termasuk bayaran-bayaran cukai dan duti, perlindungan hak cipta dan hak intelek, serta dasar-dasar ICT. Terdapat berbagai persoalan yang timbul hasil penggunaan ICT. Antaranya, apakah dasar ICT Kementerian Pelajaran Malaysia? Adakah lagu dan filem yang dimuat-turun dari internet boleh dikena cukai? Apakah perlindungan yang duberikan oleh undang-undang ke atas hasil kajian seseorang penyelidik?
Petik dari Kertas kerja Wan Mustama bin Wan Abdul Hayat di Prosidang Seminar Nasional Pengurusan dan Kepimpinan ke -12, 2004.
Sunday, April 11, 2010
Literacy with ICT
Factors that Influence How Literacy with ICT Can Support and Extend Student Learning
School leaders are knowledgeable about learning, teaching, and assessing in the context of developing students' literacy with ICT. They understand the instructional factors that influence students' literacy with ICT, including school factors, teacher factors, and student factors.
School Factors
Resources and timely access to ICT: School leaders provide opportunities for all students to use ICT to support and extend their learning. While the continuum identifies the cognitive and affective behaviours demonstrated by all students, school leaders also indicate their expectation that all teachers and students will use ICT to learn, teach, and assess. For example, school leaders arrange for teachers to have common preparation time, peer coaching, and access to ICT and the Internet in classrooms for student use, as well as other resources and supports.
Collegiality and professionalism: School leaders model leadership and collaboration by involving teachers in the development of the school plan and the establishment of procedures for implementing Literacy with ICT, as well as by providing professional learning opportunities for teachers to explore strategies to enhance student literacy with ICT.
Ethics, responsibility, and safety: School leaders ensure that their divisional ICT acceptable-use policy is understood and adhered to by staff, students, and parents.
Reporting to parents: School leaders share with parents and their parent council the provincial expectations for student literacy with ICT. They provide opportunities for parents to view evidence of their child’s developing literacy with ICT. This could be accomplished in the form of student-led conferences to display work samples in electronic portfolios.
Teacher Factors
Effective use of ICT: School leaders ensure that teachers use ICT effectively to support and extend student learning so that
· ICT is used to add value to teaching and learning, and to move students upward through Bloom's taxonomy to higher levels of critical and creative thinking
· ICT is used to provide learning experiences otherwise unavailable to students in order to increase their understanding and their engagement as self-directed learners
Instructional strategies: School leaders ensure that teachers have access to professional learning opportunities to explore literacy with ICT for
· searching, summarizing, and note-taking from electronic sources
· higher-level thinking such as comparing, classifying, analyzing, inquiring, problem solving, justifying, and evaluating sources
· collaborative learning
· gradually releasing to students, responsibility for their own learning
· differentiating instruction
· providing ongoing feedback and assessment FOR learning
Classroom management: School leaders ensure that teachers establish rules and procedures related to
· general expectations for behaviour and respect for other ICT users
· using classroom hardware, software, and networks safely and responsibly
· learning centres using ICT
· plagiarism and copyright of intellectual property
· choosing the most appropriate educational uses of ICT
Professional use of ICT: School leaders provide teachers with access to ICT for
· preparation of learning experiences
· development of learning resources
· sharing with colleagues
· collaborative planning
· teaching and assessment FOR/AS/OF learning
Student Factors
Home environment: School leaders provide parents with information about the effects on student learning and safety of time spent watching television, instant messaging, and surfing the Internet.
Exposure and prior knowledge: School leaders and teachers are aware that students with home access to ICT may have exposure to and prior knowledge of ICT procedures, and that these strengths may be shared and developed at school. At the same time, they are also aware that these same learners may not understand how to effectively locate and critically evaluate information and information sources.
School leaders are knowledgeable about learning, teaching, and assessing in the context of developing students' literacy with ICT. They understand the instructional factors that influence students' literacy with ICT, including school factors, teacher factors, and student factors.
School Factors
Resources and timely access to ICT: School leaders provide opportunities for all students to use ICT to support and extend their learning. While the continuum identifies the cognitive and affective behaviours demonstrated by all students, school leaders also indicate their expectation that all teachers and students will use ICT to learn, teach, and assess. For example, school leaders arrange for teachers to have common preparation time, peer coaching, and access to ICT and the Internet in classrooms for student use, as well as other resources and supports.
Collegiality and professionalism: School leaders model leadership and collaboration by involving teachers in the development of the school plan and the establishment of procedures for implementing Literacy with ICT, as well as by providing professional learning opportunities for teachers to explore strategies to enhance student literacy with ICT.
Ethics, responsibility, and safety: School leaders ensure that their divisional ICT acceptable-use policy is understood and adhered to by staff, students, and parents.
Reporting to parents: School leaders share with parents and their parent council the provincial expectations for student literacy with ICT. They provide opportunities for parents to view evidence of their child’s developing literacy with ICT. This could be accomplished in the form of student-led conferences to display work samples in electronic portfolios.
Teacher Factors
Effective use of ICT: School leaders ensure that teachers use ICT effectively to support and extend student learning so that
· ICT is used to add value to teaching and learning, and to move students upward through Bloom's taxonomy to higher levels of critical and creative thinking
· ICT is used to provide learning experiences otherwise unavailable to students in order to increase their understanding and their engagement as self-directed learners
Instructional strategies: School leaders ensure that teachers have access to professional learning opportunities to explore literacy with ICT for
· searching, summarizing, and note-taking from electronic sources
· higher-level thinking such as comparing, classifying, analyzing, inquiring, problem solving, justifying, and evaluating sources
· collaborative learning
· gradually releasing to students, responsibility for their own learning
· differentiating instruction
· providing ongoing feedback and assessment FOR learning
Classroom management: School leaders ensure that teachers establish rules and procedures related to
· general expectations for behaviour and respect for other ICT users
· using classroom hardware, software, and networks safely and responsibly
· learning centres using ICT
· plagiarism and copyright of intellectual property
· choosing the most appropriate educational uses of ICT
Professional use of ICT: School leaders provide teachers with access to ICT for
· preparation of learning experiences
· development of learning resources
· sharing with colleagues
· collaborative planning
· teaching and assessment FOR/AS/OF learning
Student Factors
Home environment: School leaders provide parents with information about the effects on student learning and safety of time spent watching television, instant messaging, and surfing the Internet.
Exposure and prior knowledge: School leaders and teachers are aware that students with home access to ICT may have exposure to and prior knowledge of ICT procedures, and that these strengths may be shared and developed at school. At the same time, they are also aware that these same learners may not understand how to effectively locate and critically evaluate information and information sources.
Saturday, April 10, 2010
Integrasi internet dalam pendidikan
Integrasi internet dalam pendidikan
Internet atau ‘Internasional Network of Networks’ ialah sebuah rangkaian gergasi komputer di peringkat antarabangsa (TMB, 1998) dan merupakan cara komputer berkomunikasi antara satu sama lain ( Crumlish, 1996 ). Ia mengandungi lebih daripada 50 ribu rangkaian komputer di seluruh dunia, lebih daripada 6.6 juta komputer hos dan lebih daripada 50 juta pengguna dari lebih daripada 160 buah negara (Zoraini, 1995). Dalam rangkaian Internet, terdapat berbagai jenis bahan yang berjuta-juta bilangan dan sentiasa bertambah dari sehari ke sehari. Bahan-bahan ini termasuklah artikel, imej grafik, perisian komputer, video, audio, majalah, kertas persidangan, permainan, projek dan sebagainya. Di dalam Internet terdapat lebih daripada 8 000 kumpulan diskusi eletronik. Kumpulan ini mungkin terdiri daripada beberapa orang sehinggalah ke beberapa ribu orang yang berbincang tentang perkara yang sama, termasuklah matematik. ( Keterangan lanjut tentang internet boleh didapati dalam http://www.msn.com/tutorial/default.html )
Terdapat beberapa perkara penting yang perlu difahami oleh para pendidik berhubung dengan penggunaan internet dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
· Internet hanya akan bertindak sebagai sumber dan alat bantu dalam P&P . Aktiviti pembelajaran hendaklah dirancang dengan teliti oleh guru supaya internet dapat digunakan dengan berkesan.
· Komputer dan internet tidak mengubah peranan guru. Malah sebaliknya ,guru akan sentiasa berusaha untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka, khususnya dalam bidang IT. Ketrampilan dan keperibadian yang mulia akan tetap menjadi tunjang dan ikutan utama.
· Penggunaan komputer dan internet dapat mengurangkan beban tugas guru dan murid di samping setiap kerja dapat dilakukan dengan kemas, teratur dan sistematik.
· Internet amat bermanfaat kepada guru dan murid serta ibubapa khususnya dalam menghadapi cabaran IT dan era globalisasi. Industri berasaskan maklumat yang akan mencorakkan kehidupan pada masa hadapan , perlu diberi perhatian sewajarnya oleh setiap ahli masyarakat, khususnya warga pendidik dan para ibubapa. Internet telah menyediakan beberapa kemudahan, antaranya:
· E – mail (Mel Eletronik)
· Laman Web (WWW)
· Internet Relay Chat (IRC)
· Telnet
· Kumpulan Diskusi dan Berita
· File Transfer Protocal (FTP)
Semua kemudahan di atas boleh dimanfaatkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Para guru harus bijak memilih aplikasi yang sesuai digunakan. Oleh itu, perancangan aktiviti yang kemas dan teratur amatlah penting, supaya murid-murid dapat menggunakan internet secara maksimum dan optimum. Semua aplikasi tersebut boleh digunakan sama ada sebagai sumber maklumat atau pun sebagai bahan bantu yang diintegrasikan terus dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Tengku Zawawi bin Tengku Zainal. Penggunaan Internet Dalam Pendidikan Matematik muat turun dari http://jusni.tripod.com/penggunaan_internet.html.
Internet atau ‘Internasional Network of Networks’ ialah sebuah rangkaian gergasi komputer di peringkat antarabangsa (TMB, 1998) dan merupakan cara komputer berkomunikasi antara satu sama lain ( Crumlish, 1996 ). Ia mengandungi lebih daripada 50 ribu rangkaian komputer di seluruh dunia, lebih daripada 6.6 juta komputer hos dan lebih daripada 50 juta pengguna dari lebih daripada 160 buah negara (Zoraini, 1995). Dalam rangkaian Internet, terdapat berbagai jenis bahan yang berjuta-juta bilangan dan sentiasa bertambah dari sehari ke sehari. Bahan-bahan ini termasuklah artikel, imej grafik, perisian komputer, video, audio, majalah, kertas persidangan, permainan, projek dan sebagainya. Di dalam Internet terdapat lebih daripada 8 000 kumpulan diskusi eletronik. Kumpulan ini mungkin terdiri daripada beberapa orang sehinggalah ke beberapa ribu orang yang berbincang tentang perkara yang sama, termasuklah matematik. ( Keterangan lanjut tentang internet boleh didapati dalam http://www.msn.com/tutorial/default.html )
Terdapat beberapa perkara penting yang perlu difahami oleh para pendidik berhubung dengan penggunaan internet dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
· Internet hanya akan bertindak sebagai sumber dan alat bantu dalam P&P . Aktiviti pembelajaran hendaklah dirancang dengan teliti oleh guru supaya internet dapat digunakan dengan berkesan.
· Komputer dan internet tidak mengubah peranan guru. Malah sebaliknya ,guru akan sentiasa berusaha untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka, khususnya dalam bidang IT. Ketrampilan dan keperibadian yang mulia akan tetap menjadi tunjang dan ikutan utama.
· Penggunaan komputer dan internet dapat mengurangkan beban tugas guru dan murid di samping setiap kerja dapat dilakukan dengan kemas, teratur dan sistematik.
· Internet amat bermanfaat kepada guru dan murid serta ibubapa khususnya dalam menghadapi cabaran IT dan era globalisasi. Industri berasaskan maklumat yang akan mencorakkan kehidupan pada masa hadapan , perlu diberi perhatian sewajarnya oleh setiap ahli masyarakat, khususnya warga pendidik dan para ibubapa. Internet telah menyediakan beberapa kemudahan, antaranya:
· E – mail (Mel Eletronik)
· Laman Web (WWW)
· Internet Relay Chat (IRC)
· Telnet
· Kumpulan Diskusi dan Berita
· File Transfer Protocal (FTP)
Semua kemudahan di atas boleh dimanfaatkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Para guru harus bijak memilih aplikasi yang sesuai digunakan. Oleh itu, perancangan aktiviti yang kemas dan teratur amatlah penting, supaya murid-murid dapat menggunakan internet secara maksimum dan optimum. Semua aplikasi tersebut boleh digunakan sama ada sebagai sumber maklumat atau pun sebagai bahan bantu yang diintegrasikan terus dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Tengku Zawawi bin Tengku Zainal. Penggunaan Internet Dalam Pendidikan Matematik muat turun dari http://jusni.tripod.com/penggunaan_internet.html.
Wednesday, April 7, 2010
Sama-sama Merenung
“… all the educational technology is worth nothing if teachers don’t know how to use it effectively. Computers aren’t magic, teachers are.”
---Graig Barrett, CEO, Intel Corporation.---
---Graig Barrett, CEO, Intel Corporation.---
Sunday, April 4, 2010
Penggunaan teknologi internet
Penggunaan teknologi internet
Penggunaan internet dalam pengajaran dan pembelajaran dapat meningkatkan minat dan
seterusnya pretasi pelajar. Kajian yang dilakukan oleh US National School Foundation dalam
Thomas (2000) terhadap 1735 ibu bapa dan 601 pelajar di Amerika Syarikat mendapati 53% ibu bapa dan 48% pelajar mengatakan penggunaan utama internet ialah untuk menyiapkan kerja sekolah.
Kajian menunjukkan 43% daripada responden kajian menyatakan penggunaan internet dan multimedia meningkatkan prestasi pencapaian mereka di sekolah. Mengikut kajian yang dijalankan oleh MCI (1998) di Amerika Syarikat yang berkaitan dengan penggunaan internet dalam pendidikan, 91% guru berminat dengan penggunaan internet semasa mengajar.
Kajian tersebut juga menunjukkan bahawa lebih 48% guru sudah menggunakan internet dalam pengajaran mereka. Kebanyakan guru dan masyarakat di Amerika percaya internet dapat meningkatkan taraf pendidikan kerana;
i. 90% berpendapat internet dapat meningkatkan pencapaian pelajar;
ii. 97% berpendapat internet dapat menyediakan pelajar kepada kejayaan di masa hadapan;
iii. 87% berpendapat internet dapat mengurangkan kos yang perlu guru gunakan dalam
aktiviti dalam kelas.
Dalam mengkaji tahap penggunaan internet dalam pendidikan, Sunal (1996) telah
mengkategorikan tahap penggunaan internet kepada lima tahap penggredan seperti dalam
di bawah:
Tahap 1 Mengumpul maklumat dari internet
Tahap 2 Berkongsi maklumat yang boleh diperolehi daripada internet dengan pelajar.
Tahap 3 Mengaplikasikan atau menerapkan penggunaan internet terus ke dalam pengajaran yang hendak disampaikan.
Tahap 4 Guru bertindak sebagai pemudahcara dalam projek pelajar yang menggunakan pelbagai sumber dari internet.
Tahap 5 Pelajar merancang dan melaksanakan penggunaan internet itu sendiri.
Rujukan:
Sunal, Smith & J. Britt (1996). Elemetary Perceive Teaacher Use of the Internet In Designing &
Teaching Social Studies Based Integrated Units, National Council For Social Studies.
Sunal, Cyntia, S. Smith (1998). Using Internet To Create Meaningful Instruction, Social Studies,
Jan/Feb 98 Vol. 89 Issue 1
TEKNOLOGI INTERNET DALAM PENDIDIKAN : CIRI, PENGGUNAAN,APLIKASI DAN MULTIMEDIA INTERAKTIF muat turun dari http://e-pendidikan.net/guruinternet.html http://kdp.ppk.kpm.my http://ctl.utm.my
Washington D.C
Penggunaan internet dalam pengajaran dan pembelajaran dapat meningkatkan minat dan
seterusnya pretasi pelajar. Kajian yang dilakukan oleh US National School Foundation dalam
Thomas (2000) terhadap 1735 ibu bapa dan 601 pelajar di Amerika Syarikat mendapati 53% ibu bapa dan 48% pelajar mengatakan penggunaan utama internet ialah untuk menyiapkan kerja sekolah.
Kajian menunjukkan 43% daripada responden kajian menyatakan penggunaan internet dan multimedia meningkatkan prestasi pencapaian mereka di sekolah. Mengikut kajian yang dijalankan oleh MCI (1998) di Amerika Syarikat yang berkaitan dengan penggunaan internet dalam pendidikan, 91% guru berminat dengan penggunaan internet semasa mengajar.
Kajian tersebut juga menunjukkan bahawa lebih 48% guru sudah menggunakan internet dalam pengajaran mereka. Kebanyakan guru dan masyarakat di Amerika percaya internet dapat meningkatkan taraf pendidikan kerana;
i. 90% berpendapat internet dapat meningkatkan pencapaian pelajar;
ii. 97% berpendapat internet dapat menyediakan pelajar kepada kejayaan di masa hadapan;
iii. 87% berpendapat internet dapat mengurangkan kos yang perlu guru gunakan dalam
aktiviti dalam kelas.
Dalam mengkaji tahap penggunaan internet dalam pendidikan, Sunal (1996) telah
mengkategorikan tahap penggunaan internet kepada lima tahap penggredan seperti dalam
di bawah:
Tahap 1 Mengumpul maklumat dari internet
Tahap 2 Berkongsi maklumat yang boleh diperolehi daripada internet dengan pelajar.
Tahap 3 Mengaplikasikan atau menerapkan penggunaan internet terus ke dalam pengajaran yang hendak disampaikan.
Tahap 4 Guru bertindak sebagai pemudahcara dalam projek pelajar yang menggunakan pelbagai sumber dari internet.
Tahap 5 Pelajar merancang dan melaksanakan penggunaan internet itu sendiri.
Rujukan:
Sunal, Smith & J. Britt (1996). Elemetary Perceive Teaacher Use of the Internet In Designing &
Teaching Social Studies Based Integrated Units, National Council For Social Studies.
Sunal, Cyntia, S. Smith (1998). Using Internet To Create Meaningful Instruction, Social Studies,
Jan/Feb 98 Vol. 89 Issue 1
TEKNOLOGI INTERNET DALAM PENDIDIKAN : CIRI, PENGGUNAAN,APLIKASI DAN MULTIMEDIA INTERAKTIF muat turun dari http://e-pendidikan.net/guruinternet.html http://kdp.ppk.kpm.my http://ctl.utm.my
Washington D.C
Saturday, April 3, 2010
ICT Dalam Pendidikan
KPM telah menggariskan tiga dasar utama ICT dalam pendidikan
1. Dasar pertama adalah literasi ICT untuk semua pelajar, bermaksud pelajar memperoleh kemahiran menggunakan kemudahan ICT.
2. Dasar kedua mengutamakan peranan dan fungsi ICT dalam pendidikan sebagai kurikulum dan alat P&P. ICT sebagai kurikulum bermaksud pelajar mempelajari ICT sebagai mata pelajaran seperti mata pelajaran Teknologi Maklumat bagi peringkat SPM dan mata pelajaran Pengkomputeran bagi peringkat STPM. ICT dalam P&P seperti penggunaan perisian kursus, internet, dan aplikasi generik yang lain (contohnya, perisian CAD dalam mata pelajaran reka cipta dan lukisan kejuruteraan).
3. Dasar ketiga menekankan penggunaan ICT untuk meningkatkan produktivi, kecekapan, dan keberkesanan sistem pengurusan. Ini terhasil daripada pengautomasian pejabat dan pelaksanaan sistem aplikasi pengurusan yang membawa kepada penambahbaikan proses kerja.
Pembangunan ICT dalam pendidikan bagi 10 tahun akan datang bermatlamat untuk:
1. meningkatkan pembangunan infrastruktur ICT;
2. memperluas akses dan ekuiti kepada kemudahan ICT;
3. memperluas kurikulum berasaskan ICT;
4. meningkatkan sistem pentaksiran dengan menggunakan ICT;
5. menekankan pengintegrasikan ICT dalam P&P;
6. meningkatkan pengetahuan dan kemahiran ICT di kalangan pelajar, tenaga pengajar, dan personel KPM;
7. meningkatkan penggunaan ICT dalam pengurusan pendidikan;
8. meningkatkan usaha pengurusan dan penyenggaraan perkakasan ICT;
9. meningkatkan penyelidikan dan pembangunan (R&D) dalam ICT; dan
10. meningkatkan kerjasama antara institusi pendidikan dengan masyarakat dalam membanuk memperkembangkan ICT dalam pendidikan.
Petikan tersebut di muat turun dari http://www.cikgublog.com/ict-dalam-pendidikan/ pada 3-4-2010 jam 6.30p.m.
1. Dasar pertama adalah literasi ICT untuk semua pelajar, bermaksud pelajar memperoleh kemahiran menggunakan kemudahan ICT.
2. Dasar kedua mengutamakan peranan dan fungsi ICT dalam pendidikan sebagai kurikulum dan alat P&P. ICT sebagai kurikulum bermaksud pelajar mempelajari ICT sebagai mata pelajaran seperti mata pelajaran Teknologi Maklumat bagi peringkat SPM dan mata pelajaran Pengkomputeran bagi peringkat STPM. ICT dalam P&P seperti penggunaan perisian kursus, internet, dan aplikasi generik yang lain (contohnya, perisian CAD dalam mata pelajaran reka cipta dan lukisan kejuruteraan).
3. Dasar ketiga menekankan penggunaan ICT untuk meningkatkan produktivi, kecekapan, dan keberkesanan sistem pengurusan. Ini terhasil daripada pengautomasian pejabat dan pelaksanaan sistem aplikasi pengurusan yang membawa kepada penambahbaikan proses kerja.
Pembangunan ICT dalam pendidikan bagi 10 tahun akan datang bermatlamat untuk:
1. meningkatkan pembangunan infrastruktur ICT;
2. memperluas akses dan ekuiti kepada kemudahan ICT;
3. memperluas kurikulum berasaskan ICT;
4. meningkatkan sistem pentaksiran dengan menggunakan ICT;
5. menekankan pengintegrasikan ICT dalam P&P;
6. meningkatkan pengetahuan dan kemahiran ICT di kalangan pelajar, tenaga pengajar, dan personel KPM;
7. meningkatkan penggunaan ICT dalam pengurusan pendidikan;
8. meningkatkan usaha pengurusan dan penyenggaraan perkakasan ICT;
9. meningkatkan penyelidikan dan pembangunan (R&D) dalam ICT; dan
10. meningkatkan kerjasama antara institusi pendidikan dengan masyarakat dalam membanuk memperkembangkan ICT dalam pendidikan.
Petikan tersebut di muat turun dari http://www.cikgublog.com/ict-dalam-pendidikan/ pada 3-4-2010 jam 6.30p.m.
Thursday, April 1, 2010
Teknologi di dalam Pendidikan
Perkataan teknologi berasal dari kata Latin “textera” yang bermaksud mendirikan, mengayam atau menenun; pengertian ini tidak semestinya menunjukkan kepada bahan-bahan atau perkakasan atau penggunaan mesin-mesin yang canggih semata-mata.
Jamaludin Badusah et. al. (2000) menyatakan teknologi dalam pendidikan adalah satu sistem yang meliputi alat dan bahan media, pengetahuan dan kemahiran, teknik dan organisasi yang digunakan secara terancang dan teratur ( proses dan produk ) bagi menghasilkan kecekapan di dalam proses pengajaran dan keberkesanan di dalam pembelajaran.
Galbraith (1967) menyatakan teknologi bermakna penggunaan ilmu pengetahuan yang sistematik dan teratur terutama sekali di dalam usaha-usaha jenis praktikal. Yang penting sekali ialah kerja yang hendak dibuat itu dibahagi-bahgikan kepada bahagian yang lebih kecil.
Sharifah Alwiah Alsagoff (1984) mentafsirkan teknologi dalam pendidikan sebagai satu cabang disiplin pendidikan yang mengutamakan penggunaan kemahiran dan teknik moden dalam bidang pendidikan dan latihan. Di dalam teknologi pendidikan diutamakan penggunaan media dan kaedah-kaedah lain dan penggunaan persekitaran pelajar untuk menghasilkan pembelajaran.
Dengan itu bolehlah dikatakan teknologi dalam pendidikan mementingkan penggunaan ilmu pengetahuan yang sistematik dan teratur, ianya menekankan cara memperolehi ilmu pengetahuan dengan membahagi-bahagikan komponen besar kepada peringkat kecil supaya mudah dianalisa dan kemudian dipraktikkan. Lagipun ianya mementingkan pembelajaran murid.
Senario Pembudayaan Teknologi Dalam Pendidikan Di Malaysia
Perkembangan teknologi dalam pendidikan di negara kita mempunyai sejarahnya yang amat menarik. Pada sekitar tahun-tahun selepas kemerdekaan dan tahun-tahun 60’an, kita bersua dengan apa yang disebut “khutub khanah”. Almari, rak, ruang, sudut atau bilik khubtub khanah ini hanaya menempatkan koleksi bahan-bahan bacaan yang amat terhad dan kebanyakannya digunakan untuk urusan pinjam meminjam pada masa-masa tertentu, senggang atau masa rehat. Ada masa-masanya khutub khanah ini didapati sentiasa tertutup dan ini menyebabkan orang memanggilnya “Tutup Khanah”.
Tahun 70’an menampakkan perkembangan yang agak menggalakakan . Muali tahun 1972, semua sekolah yang baru dibina telah diperuntukkan ruang/bilik perpustakaan. Sekolah-sekolah yang lama pula, telah diberikan peruntukan tambahan untuk pembinaan ruang/bilik perpustakaan masing-masing. Mulai tahun 1974, geran perkapita perpustakaan diberi kepada semua sekolah. Kursus dalam perkhidmatan untuk guru perpustakaan mula dilaksanakan di seluruh negara. Selain daripada pertambahan koleksi buku di perpustakaan , sekolah-sekolah juga mewujudkan bilik Alat Pandang Dengar (APD) yang menempatkan bahan bukan buku seperti carta, gambar, glob, peta, ‘Overhead Projektor (OHP), projektor slaid, radio kaset dan television. Perkhidmatan perpustakaan dan alat pandang dengar memjadi penting dalam perlaksanaan sisitem pendidikan ketika ini. Kembar kedua-dua ini, perpustakaan dan alat pandang dengar menjadi ciri penting di sekolah-sekolah.
Tahun awal 80’an, konsep dan pengurusan Pusat Sumber Sekolah mula dilaksanakan. Ini merupakan gabungan perkhidmatan perpustakaan tradisional buku dengan perkhidmatan alat pandang dengar di bawah satu sistem pengurusan. Pelaksanaan KBSR menyemarakkan lagi perkhidmatan pusat sumber sekolah dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah-sekolah. Koleksi bahan cetak dan bahan elektronik semakin bertambah di pusat sumber sekolah. Kursus-kursus dalam perkhidmatan tentang pengurusan pusat sumber sekolah dan aplikasi penggunaan alat pandang dengar banyak dijalankan di setiap negeri. Peranan pusat sumber sekolah dalam kegiatan kurikulum dan kokurikulum menjadi semakin penting di kebanyakan sekolah.
Tahun 90’an merupakan tahun-tahun ledakan teknologi makluamt (IT) yang amat ketara. Penggunaan komputer dan sistem komputeran yang meluas dalam pelbagai aspek pengurusan dan komunikasi telah menimbulkan impak yang besar dalam pelaksanaan kaedah-kaedah baru dalam pendidikan. Bagi sekolah-sekolah yang berkemampuan CD-ROM dan perkhidmatam internet, pusat sumber sekolah menjadi suatu perkhidmatan yang penting dalam usaha meningkatkan kuaiti pendidikan, menyediakan pelajaran untuk menghadapi zaman maklumat.
Membina budaya ilmu, menanam asas pendidikan sepanjang hayat dan memperkembangkan lagi potensi-potensi murid selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara. Budaya membaca, pelajar Bergeliga Negara Jaya, ‘Life Long Learner’ perlu diterapkan dan dijadikan budaya diri.
Usaha memantapkan hala tuju dan peranan teknologi dalam pendidikan pada era digital ini juga ada kaitannya dengan pelaksanaan “Fokus Pengurusan Pendidikan” yang disarankan oleh Yang Berbahagia Ketua Pengarah Pendidikan Malaysia iaitu fokus 6: Pembinaan infrastruktur sokongan pengajaran dan pembelajaran. Fokus ini menekankan bahawa perkembangan teknologi dan kaedah baru (inovasi) dalam pendidikan pengajaran dan pembelajaran memerlukan tindakan (pembudayaan) yang meningkatkan kualiti teknologi pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan pengkomputeran ( computr application ) dalam bilik darjah akan dipertingkatkan melalui usahasama sekolah, ibubapa, dan pusat. Pembinaan bahan pengjaran seperti buku teks dan multimedia akan diperluaskan supaya bahan ini dapat menjalin kurikulum sekolah dengan realiti dunia luar serta meningkatkan kualiti pemikiran dan kemahiran murid dan boleh menyesuaikan diri atau menangani cabaran masa depan.
Kursus untuk meningkatkan kemahiran guru dalam penggunaan teknologi untuk pengajaran dan pendidikan akan diperluaskan. Sistem Rankaian Teknologi Pendidikan sepeti Pusat Sumber Pendidikan (PSP), Pusat Kegiatan Guru (PKG) akan diperkemaskan dan dibentuk supaya berfungsi dengan lebih berkesan. Pusat sumber sekolah dipertingkat, inventori berkenaan keperluan alat-alat dan bahan-bahan mengajar yang perlu ada di tiap-tiap sekolah dirancnag supaya ia dapat memberi peluang kualiti pengajaran dan pembelajaran yang sama bagi semua murid.
Sejarah Penubuhan Pusat Sumber Sekolah dan Penggunaan Teknologi Dalam Pendidikan Di Malaysia.
1960 - Pusat Audio-Visual Kebangsaan dibentuk di bawah Bahagian Latihan Guru dan kemudian dipindahkan ke Bahagian Sekolah Kementerian Pelajaran Malaysia 1965 - Television Pendidikan telah memulakan satu program perintis bagi Sains Am yang diterbitkan di bawah Kementerian Penerangan Bersama dengan Kementerian pelajaran 1966 - Penubuhan Bahagian Perkhidmatan Sebaran Am Pendidikan oleh Kementerian Penerangan dengan kerjasama Kementerian Pelajaran bertujuan penggunaan teknologi pendidikan dan menjadikan Pusat Sumber Sekolah sebagai infrasruktur penting yang dapat menyokong amalan teknologi pendidikan di sekolah.
1972 - Pusat Audio-Visual Kebangsaan Bahagian Perkhidmatan Sebaran Am Pendidikan ( Radio Pendidikan) dan Television disatukan di bawah satu Unit iaitu Unit Perkhidmatan Media Pendidikan. 1983 - Kementerian Pendidikan mengarahkan semua sekolah menggunakan istilah Pusat Sumber Sekolah (PSS) bagi menggantikan istilah Perpustakaan Sekolah
1988 - Unit Perkhidmatan Perpustakaan yang sebelum ini diletakkan di bawah Bahagian Sekolah telah digabungkan dengan Unit Kejuruteraan. Pusat Audio Visual Kebangsaan, Bahagian Perkhidmatan Sebaran Am Pendidikan, ( Radio Pendidikan & Television Pendidikan ) di bawah satu bahagian Kementerian Pendidikan dinamakan Bahagian Teknologi Pendidikan.
1997 - Unit Teknologi Pendidikan dinaiktaraf kepada Pusat Sumber Pendidikan Negeri.
Bahan Sumber Teknologi Pendidikan.
Terdapat berbagai bahan yang boleh dikategorikan sebagai bahan sumber teknologi pendidikan dan didapati pengkategorian ini selari dengan media teknologi itu. Pengklasifikasian ini terbahagi kepada dua bahagian utama;
- Jenis-jenis bahan bercetak
- Jenis-jenis bahan bukan bercetak
Jenis-jenis Bahan Bercetak
a. Buku fiksyen b. Buku bukan fiksyen c. Terbitan berkala d. Gambarfoto
Jenis-jenis Bukan Bercetak
a. Perkakasan
i) Bahan bukan tayang seperti papan hitam, papan magnet, papan flanel, bingkai carta pusing, imej primer, imej printer, mikro
komputer.
ii) Bahan Pendengaran (Audio) Seperti radio, radio kaset, pita kaset, ‘audio card recorder’ iii) Bahan Tayang seperti ‘overhead projector’, projektor fiem slaid, projektor filem jalur, televisyen.
b. Perisian
Seperti transpirensi OHP, filem jalur, filem sisipan, filem 16mm/8mm, kaset pita audio, kaset pita video, carta, kad-kadflanel, kad imbasan, disket, cakra padat (CD)
c. Bahan Tiga Dimensi (3D)
Seperti glob, replika, spesimen, model, bahan-bahan relia, diorama, permaianan, boneka
Penggunaan Teknologi dan Inovasi Dalam Pendidikan Era Digital
Sesuai dengan perkembangan pendidikan negara serta perkembangan pesat teknologi maklumat, fokus terhadap peningkatan kualiti infrastruktur sokongan pengajaran dan pembelajaran sedang diberi perhatian penting. Perkembangan teknologi dan kaedah baru dalam Pengajaran dan Pembelajaran memerlukan tindakan-tindakan untuk meningkatkan kualiti Pengajaran dan Pembelajaran . Antaranya ialah meningkatkan penggunaan pengkomputeran dalam bilik darjah, memperluaskan pembinaan bahan-bahan pengjaran seperti buku teks dan multimedia serta meningkatkan penggunaan Pusat Sumber Sekolah sebagai nadi dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Oleh itu, usaha-usaha ke arah meningkatkan taraf pusat sumber sekolah ke taraf pusat Sumber elektronik/digital sedang giat dilaksanakan. Konsep pusat sumber dalam era digit adalah sebagai satu tempat yang menyediakan perkhidmatan dan kemudahan serta koleksi bahan pengajaran dan pembelajaran secara sistematik dalam pelbagai sumber, sama ada bercetak atau elektronik.
Dengan penubuhan pusat sumber seperti ini dapat mewujudkan satu rangkaian maklumat di institusi pendidikan supaya pengguna dapat berhubung secara elektronik, memperolehi teknologi maklumat dari seluruh dunia melalui internet untuk tujuan penyelidikan dan pembelajaran, menghasilkan sumber pengajaran dan pembelajaran berasakan komputer, menghasilkan CD-ROM untuk pengajaran dan pembelajaran, meningkatkan pengetahuan dan maklumat dengan kajian dan pembelajaran melalui internet, Local Area Network (LAN) dan Wide Area Neetwork (WAN).
Adalah diharapkan dengan wawasan yang dibina segala perancangan dan tindakan yang diambil masa kini tidak akan menyebabkan pendidikan di Malaysia ketingalan jauh malah mendekatkan lagi maklumat dan bahan-bahan baru untuk dijadikan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dalam abad 21 ini.
Petikan ini dipetik dari Teknologi dan inovasi dalam pendidikan muat turun dari http://ge2123.tripod.com/Paul/tugasan2.htm pada 1-4-2010 jam 8.45p.m
Jamaludin Badusah et. al. (2000) menyatakan teknologi dalam pendidikan adalah satu sistem yang meliputi alat dan bahan media, pengetahuan dan kemahiran, teknik dan organisasi yang digunakan secara terancang dan teratur ( proses dan produk ) bagi menghasilkan kecekapan di dalam proses pengajaran dan keberkesanan di dalam pembelajaran.
Galbraith (1967) menyatakan teknologi bermakna penggunaan ilmu pengetahuan yang sistematik dan teratur terutama sekali di dalam usaha-usaha jenis praktikal. Yang penting sekali ialah kerja yang hendak dibuat itu dibahagi-bahgikan kepada bahagian yang lebih kecil.
Sharifah Alwiah Alsagoff (1984) mentafsirkan teknologi dalam pendidikan sebagai satu cabang disiplin pendidikan yang mengutamakan penggunaan kemahiran dan teknik moden dalam bidang pendidikan dan latihan. Di dalam teknologi pendidikan diutamakan penggunaan media dan kaedah-kaedah lain dan penggunaan persekitaran pelajar untuk menghasilkan pembelajaran.
Dengan itu bolehlah dikatakan teknologi dalam pendidikan mementingkan penggunaan ilmu pengetahuan yang sistematik dan teratur, ianya menekankan cara memperolehi ilmu pengetahuan dengan membahagi-bahagikan komponen besar kepada peringkat kecil supaya mudah dianalisa dan kemudian dipraktikkan. Lagipun ianya mementingkan pembelajaran murid.
Senario Pembudayaan Teknologi Dalam Pendidikan Di Malaysia
Perkembangan teknologi dalam pendidikan di negara kita mempunyai sejarahnya yang amat menarik. Pada sekitar tahun-tahun selepas kemerdekaan dan tahun-tahun 60’an, kita bersua dengan apa yang disebut “khutub khanah”. Almari, rak, ruang, sudut atau bilik khubtub khanah ini hanaya menempatkan koleksi bahan-bahan bacaan yang amat terhad dan kebanyakannya digunakan untuk urusan pinjam meminjam pada masa-masa tertentu, senggang atau masa rehat. Ada masa-masanya khutub khanah ini didapati sentiasa tertutup dan ini menyebabkan orang memanggilnya “Tutup Khanah”.
Tahun 70’an menampakkan perkembangan yang agak menggalakakan . Muali tahun 1972, semua sekolah yang baru dibina telah diperuntukkan ruang/bilik perpustakaan. Sekolah-sekolah yang lama pula, telah diberikan peruntukan tambahan untuk pembinaan ruang/bilik perpustakaan masing-masing. Mulai tahun 1974, geran perkapita perpustakaan diberi kepada semua sekolah. Kursus dalam perkhidmatan untuk guru perpustakaan mula dilaksanakan di seluruh negara. Selain daripada pertambahan koleksi buku di perpustakaan , sekolah-sekolah juga mewujudkan bilik Alat Pandang Dengar (APD) yang menempatkan bahan bukan buku seperti carta, gambar, glob, peta, ‘Overhead Projektor (OHP), projektor slaid, radio kaset dan television. Perkhidmatan perpustakaan dan alat pandang dengar memjadi penting dalam perlaksanaan sisitem pendidikan ketika ini. Kembar kedua-dua ini, perpustakaan dan alat pandang dengar menjadi ciri penting di sekolah-sekolah.
Tahun awal 80’an, konsep dan pengurusan Pusat Sumber Sekolah mula dilaksanakan. Ini merupakan gabungan perkhidmatan perpustakaan tradisional buku dengan perkhidmatan alat pandang dengar di bawah satu sistem pengurusan. Pelaksanaan KBSR menyemarakkan lagi perkhidmatan pusat sumber sekolah dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah-sekolah. Koleksi bahan cetak dan bahan elektronik semakin bertambah di pusat sumber sekolah. Kursus-kursus dalam perkhidmatan tentang pengurusan pusat sumber sekolah dan aplikasi penggunaan alat pandang dengar banyak dijalankan di setiap negeri. Peranan pusat sumber sekolah dalam kegiatan kurikulum dan kokurikulum menjadi semakin penting di kebanyakan sekolah.
Tahun 90’an merupakan tahun-tahun ledakan teknologi makluamt (IT) yang amat ketara. Penggunaan komputer dan sistem komputeran yang meluas dalam pelbagai aspek pengurusan dan komunikasi telah menimbulkan impak yang besar dalam pelaksanaan kaedah-kaedah baru dalam pendidikan. Bagi sekolah-sekolah yang berkemampuan CD-ROM dan perkhidmatam internet, pusat sumber sekolah menjadi suatu perkhidmatan yang penting dalam usaha meningkatkan kuaiti pendidikan, menyediakan pelajaran untuk menghadapi zaman maklumat.
Membina budaya ilmu, menanam asas pendidikan sepanjang hayat dan memperkembangkan lagi potensi-potensi murid selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara. Budaya membaca, pelajar Bergeliga Negara Jaya, ‘Life Long Learner’ perlu diterapkan dan dijadikan budaya diri.
Usaha memantapkan hala tuju dan peranan teknologi dalam pendidikan pada era digital ini juga ada kaitannya dengan pelaksanaan “Fokus Pengurusan Pendidikan” yang disarankan oleh Yang Berbahagia Ketua Pengarah Pendidikan Malaysia iaitu fokus 6: Pembinaan infrastruktur sokongan pengajaran dan pembelajaran. Fokus ini menekankan bahawa perkembangan teknologi dan kaedah baru (inovasi) dalam pendidikan pengajaran dan pembelajaran memerlukan tindakan (pembudayaan) yang meningkatkan kualiti teknologi pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan pengkomputeran ( computr application ) dalam bilik darjah akan dipertingkatkan melalui usahasama sekolah, ibubapa, dan pusat. Pembinaan bahan pengjaran seperti buku teks dan multimedia akan diperluaskan supaya bahan ini dapat menjalin kurikulum sekolah dengan realiti dunia luar serta meningkatkan kualiti pemikiran dan kemahiran murid dan boleh menyesuaikan diri atau menangani cabaran masa depan.
Kursus untuk meningkatkan kemahiran guru dalam penggunaan teknologi untuk pengajaran dan pendidikan akan diperluaskan. Sistem Rankaian Teknologi Pendidikan sepeti Pusat Sumber Pendidikan (PSP), Pusat Kegiatan Guru (PKG) akan diperkemaskan dan dibentuk supaya berfungsi dengan lebih berkesan. Pusat sumber sekolah dipertingkat, inventori berkenaan keperluan alat-alat dan bahan-bahan mengajar yang perlu ada di tiap-tiap sekolah dirancnag supaya ia dapat memberi peluang kualiti pengajaran dan pembelajaran yang sama bagi semua murid.
Sejarah Penubuhan Pusat Sumber Sekolah dan Penggunaan Teknologi Dalam Pendidikan Di Malaysia.
1960 - Pusat Audio-Visual Kebangsaan dibentuk di bawah Bahagian Latihan Guru dan kemudian dipindahkan ke Bahagian Sekolah Kementerian Pelajaran Malaysia 1965 - Television Pendidikan telah memulakan satu program perintis bagi Sains Am yang diterbitkan di bawah Kementerian Penerangan Bersama dengan Kementerian pelajaran 1966 - Penubuhan Bahagian Perkhidmatan Sebaran Am Pendidikan oleh Kementerian Penerangan dengan kerjasama Kementerian Pelajaran bertujuan penggunaan teknologi pendidikan dan menjadikan Pusat Sumber Sekolah sebagai infrasruktur penting yang dapat menyokong amalan teknologi pendidikan di sekolah.
1972 - Pusat Audio-Visual Kebangsaan Bahagian Perkhidmatan Sebaran Am Pendidikan ( Radio Pendidikan) dan Television disatukan di bawah satu Unit iaitu Unit Perkhidmatan Media Pendidikan. 1983 - Kementerian Pendidikan mengarahkan semua sekolah menggunakan istilah Pusat Sumber Sekolah (PSS) bagi menggantikan istilah Perpustakaan Sekolah
1988 - Unit Perkhidmatan Perpustakaan yang sebelum ini diletakkan di bawah Bahagian Sekolah telah digabungkan dengan Unit Kejuruteraan. Pusat Audio Visual Kebangsaan, Bahagian Perkhidmatan Sebaran Am Pendidikan, ( Radio Pendidikan & Television Pendidikan ) di bawah satu bahagian Kementerian Pendidikan dinamakan Bahagian Teknologi Pendidikan.
1997 - Unit Teknologi Pendidikan dinaiktaraf kepada Pusat Sumber Pendidikan Negeri.
Bahan Sumber Teknologi Pendidikan.
Terdapat berbagai bahan yang boleh dikategorikan sebagai bahan sumber teknologi pendidikan dan didapati pengkategorian ini selari dengan media teknologi itu. Pengklasifikasian ini terbahagi kepada dua bahagian utama;
- Jenis-jenis bahan bercetak
- Jenis-jenis bahan bukan bercetak
Jenis-jenis Bahan Bercetak
a. Buku fiksyen b. Buku bukan fiksyen c. Terbitan berkala d. Gambarfoto
Jenis-jenis Bukan Bercetak
a. Perkakasan
i) Bahan bukan tayang seperti papan hitam, papan magnet, papan flanel, bingkai carta pusing, imej primer, imej printer, mikro
komputer.
ii) Bahan Pendengaran (Audio) Seperti radio, radio kaset, pita kaset, ‘audio card recorder’ iii) Bahan Tayang seperti ‘overhead projector’, projektor fiem slaid, projektor filem jalur, televisyen.
b. Perisian
Seperti transpirensi OHP, filem jalur, filem sisipan, filem 16mm/8mm, kaset pita audio, kaset pita video, carta, kad-kadflanel, kad imbasan, disket, cakra padat (CD)
c. Bahan Tiga Dimensi (3D)
Seperti glob, replika, spesimen, model, bahan-bahan relia, diorama, permaianan, boneka
Penggunaan Teknologi dan Inovasi Dalam Pendidikan Era Digital
Sesuai dengan perkembangan pendidikan negara serta perkembangan pesat teknologi maklumat, fokus terhadap peningkatan kualiti infrastruktur sokongan pengajaran dan pembelajaran sedang diberi perhatian penting. Perkembangan teknologi dan kaedah baru dalam Pengajaran dan Pembelajaran memerlukan tindakan-tindakan untuk meningkatkan kualiti Pengajaran dan Pembelajaran . Antaranya ialah meningkatkan penggunaan pengkomputeran dalam bilik darjah, memperluaskan pembinaan bahan-bahan pengjaran seperti buku teks dan multimedia serta meningkatkan penggunaan Pusat Sumber Sekolah sebagai nadi dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Oleh itu, usaha-usaha ke arah meningkatkan taraf pusat sumber sekolah ke taraf pusat Sumber elektronik/digital sedang giat dilaksanakan. Konsep pusat sumber dalam era digit adalah sebagai satu tempat yang menyediakan perkhidmatan dan kemudahan serta koleksi bahan pengajaran dan pembelajaran secara sistematik dalam pelbagai sumber, sama ada bercetak atau elektronik.
Dengan penubuhan pusat sumber seperti ini dapat mewujudkan satu rangkaian maklumat di institusi pendidikan supaya pengguna dapat berhubung secara elektronik, memperolehi teknologi maklumat dari seluruh dunia melalui internet untuk tujuan penyelidikan dan pembelajaran, menghasilkan sumber pengajaran dan pembelajaran berasakan komputer, menghasilkan CD-ROM untuk pengajaran dan pembelajaran, meningkatkan pengetahuan dan maklumat dengan kajian dan pembelajaran melalui internet, Local Area Network (LAN) dan Wide Area Neetwork (WAN).
Adalah diharapkan dengan wawasan yang dibina segala perancangan dan tindakan yang diambil masa kini tidak akan menyebabkan pendidikan di Malaysia ketingalan jauh malah mendekatkan lagi maklumat dan bahan-bahan baru untuk dijadikan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dalam abad 21 ini.
Petikan ini dipetik dari Teknologi dan inovasi dalam pendidikan muat turun dari http://ge2123.tripod.com/Paul/tugasan2.htm pada 1-4-2010 jam 8.45p.m
Hai, all my friends of cohort 9,
How are yot? How is life back to school? busy, hectic and stressful?
I know why? It is because the the mind is ont relaxing, always think of the assaignments, some finished, some half way done, some haven't even started yet.
Now only i remember i have to make some komen on your blog about the article concerning the importance of ICT and so on. I haven't post any yet. So its my time to find some relevan article to post on the blog and invite you to make komen.
ICT is important for travelling fans. Nowadays, we can book air tickets online, we can search for imformations about the places or countries we want to visit, we may study yhe places throughly through google earth or google map, so that we know where to shop, what to eat, what not to be missed whenwe reach the destinations. Thanks to the development of ICT.
How are yot? How is life back to school? busy, hectic and stressful?
I know why? It is because the the mind is ont relaxing, always think of the assaignments, some finished, some half way done, some haven't even started yet.
Now only i remember i have to make some komen on your blog about the article concerning the importance of ICT and so on. I haven't post any yet. So its my time to find some relevan article to post on the blog and invite you to make komen.
ICT is important for travelling fans. Nowadays, we can book air tickets online, we can search for imformations about the places or countries we want to visit, we may study yhe places throughly through google earth or google map, so that we know where to shop, what to eat, what not to be missed whenwe reach the destinations. Thanks to the development of ICT.
Subscribe to:
Posts (Atom)